El Éxito en la Educación a Distancia

EDUCACIÓN A DISTANCIA:

Posibilidad de una formación integral sin que sea requisito estar físicamente presente en un salón de clases real, gracias a la utilización de diversos medios de comunicación.


En la actualidad la Educación a Distancia ha cobrado importancia, especialmente a partir del uso cada vez más común de las TIC en su implementación. El que las generaciones actuales utilicen las comunicaciones digitales de manera cotidiana ha permitido que esta modalidad se convierta en una opción viable y real para muchas personas, provocando una demanda de cursos de actualización, e inclusive posgrado.

CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD

Condiciones que debe tomar en cuenta la Institución:

• Modelo educativo
• Modelo mixto: Integración de momentos presenciales y a distancia (preferentemente)
• Enfoque por competencias: Énfasis en la formación práctica
• Fundamentación teórica: Psicológica y Pedagógica
• Aceptación y conocimiento: Sobre la Educación a Distancia de la Comunidad Educativa
• Selección de maestros y asesores: Formación previa y competencias profesionales para la modalidad de educación a distancia
• Capacitación continua: Aspectos tecnológicos y didácticos
• Empleo de las TIC
• Computadora, Internet y correo electrónico: Aspectos tecnológicos y didácticos
• Plataformas electrónicas: Selección, “compra” y/o construcción
• Tecnología de apoyo: audioconferencias, audiocasetes (o podcasts en la actualidad), videos y videoconferencias
• Equipo mixto de profesionales: Informáticos, webmasters y maestros
• Orientación y soporte técnico: Servicio gratuito a estudiantes y maestros
• Teléfono: Línea o tarjeta gratuita
• Módulo cero: Entrenamiento previo a estudiantes
• Control de calidad: Evaluación sumativa y formativa
• Estudios de opinión: Encuestas y entrevistas a los usuarios

Condiciones que se requieren para que los alumnos que estudian en la modalidad a distancia tengan éxito:

Padula (2008) menciona en su texto Condiciones de educabilidad para el acceso a la educación a distancia, los siguientes aspectos que considera requisito por parte de los estudiantes para el éxito en esta modalidad educativa.

• Comprensión de textos, mucho de su aprendizaje será por esta vía..
• Dominio del vocabulario, esn particular el requerido para realizar las actividades de la educación a distancia
• Capacidad de construcción discursiva oral y escrita. Uso de las capacidades comunicativas en el sentido escrito, sus dudas y actividades serán primordialmente hechas por escrito.
• Apropiación de conocimientos a través del aprender a aprender. Para enfrentar un nuevo modelo de aprendizaje es necesario conocer nuestras fortalezas y debilidades al aprender.
• Hábitos de estudio e investigación. Estos son esenciales particularmente en los grados profesionales y e posgrado.
• Habilidades para el ordenamiento y la estructuración lógica de ideas y conceptos. Habilidades de pensamiento crítico y aquellas relacionadas con la organización y gestión de nuestro propio tiempo y actividades para cumplir.
• Cultura general.
• Habilidades para el uso de la herramienta informática (en los casos en que las ofertas educativas se presentan en ese formato) La mayor parte de la educación a distancia en la actualidad requiere el uso de tecnología para la comunicación.
• Capacidad para la comprensión y asimilación de propuestas diferentes. Es necesario tener una mente abierta y flexible a los retos que representa esta modalidad educativa.

Como se puede ver son muchos los elementos que se necesitan para que realizar un curso a distancia; por tal motivo, imprescindible un gran apoyo económico por parte de las instituciones que quieran impartir la enseñanza bajo esta nueva modalidad. No se puede decir que una condición sea más importante que otra, sino más bien son complementarias para hacer funcionar adecuadamente un todo y alcanzar los objetivos estipulados previamente.

Un aspecto sumamente importante es que se tome conciencia de que para aprovechar las potencialidades de la educación a distancia, primero se tiene que mejorar la calidad de la enseñanza en la modalidad presencial (Aparici, 2001). Esto es, si en ésta se sigue enseñando de una manera tradicional, entonces difícilmente se impartirá el curso en línea desde una perspectiva constructivista, lo cual repercutirá en el deficiente aprendizaje del alumno y por lo tanto significará una pérdida de tiempo, dinero y esfuerzo.

De acuerdo a Feliz (s/f) no basta con tener estas nuevas herramientas, sino que es necesario desarrollar ciertas habilidades tanto en el docente como en el estudiante para saber manejarlas aprovechando toda su potencialidad. Además, este mismo autor estipula que el profesor debe estar conciente de que el aprendizaje se da a través de la interacción con una serie de fuentes y concepciones contrapuestas que están presentes en la red.

Tanto el profesor como el alumno deben valorar todo lo que implica diseñar un curso a distancia para aprovecharlo en toda la extensión de la palabra y así lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.

ESTUDIO DE CASO:

Modelo de Educación a Distancia de la
Nova Southeastern University, Florida, Estados unidos de América.
Programa de Tecnología Instruccional y Educación a Distancia.

Mostramos un caso práctico de la experiencia de una institución que ofrece educación a distancia, para realizar el análisis de este caso, utilizamos la valoración crítica propuesta por Ferreiro (2006) para el Estudio de Caso, para construir un juicio de valor personal.

Para lograr lo anterior, es necesario que tomemos en cuenta lo siguiente:

• El contexto, tiempo y espacio del caso
• El propósito
• La orientación teórica

A través del tiempo se ha evolucionado en el uso de distintas tecnologías y estrategias para la educación. En la actualidad en el programa se utilizan estudios prescritos, la educación a distancia usando las telecomunicaciones, la instrucción presencial intensiva, el concepto del clúster, o el proyecto de investigación aplicada.

• Los estudios prescritos se refieren a un programa de estudios definido con anterioridad para el curso en general.
• El clúster en este caso, se refiere a un grupo de alumnos administrados por un coordinador de grupo con un alto nivel académico, quien se encarga de actuar como facilitador, y motivador del grupo al estar disponible y en frecuente contacto con el clúster. Este coordinador tiene además actividades administrativas. El desempeño del coordinador tiene un alto valor para el éxito del estudiante.
• La instrucción en el programa tiene diferentes áreas de estudio impartidas a través de lecturas y exposiciones presenciales (a través de internet) en las que los estudiantes participan durante el año. Cada área tiene diferentes fases:

1. En la primera fase, los estudiantes trabajan a partir de lecturas, participando en charlas y discusiones en línea.
2. En la segunda fase, los clústeres se reúnen en sesiones intensivas de trabajo donde tienen oportunidad de interactuar presencialmente entre ellos y con sus coordinadores, además de empezar a trabajar en un proyecto de importancia particular. En estas sesiones los miembros del clúster tienen la oportunidad de participar en videoconferencias con líderes importantes en su campo.
3. En la tercera etapa, a la par que el alumno trabaja en su proyecto, se comunica con su clúster de manera formal o informal a través de las tecnologías de la información, por ejemplo: videoconferencia de escritorio, audio conferencia, correo electrónico, discusión en línea, y charla (Chat). Al final de la fase, se presentan los proyectos utilizando estas mismas vías.

• Las sesiones de trabajo pueden ser totalmente a distancia, estando los alumnos en diferentes lugares, el coordinador en otro y tomar una clase con un especialista a través de cámara web desde otra localización.

• El Proyecto de la Disertación Aplicada En este tipo de proyectos, los estudiantes deben ofrecer una solución a un problema en su lugar de trabajo. En seguida, los proyectos se ponen en ejecución serán dirigidos a distancia por un comité de expertos en investigación aplicada.
  

Las TIC en este modelo (algunas ya mencionadas) tienen una gran importancia y se está constantemente renovando su utilización, con énfasis en sean accesible a los estudiantes y hagan la interacción, tanto estudiante/estudiante, tanto síncrona como asíncrona fácil, también dependen de preferencias del instructor, de necesidades específicas del curso, y la necesidad de seguir experimentando, cosa que se ha hecho desde el primer grupo (clúster) que entró al programa.

En el chat actualmente se utiliza WebCT. Se utiliza el vídeo de escritorio a través de la Webcam , vídeo comprimido y además la mensajería instantánea vía charla de texto y voz.

En adición a lo anterior, se trabajan cursos en línea a través de WebCT, para los que se proporcionan componentes a través de distntos medios, como son CDs con texto, video, audio y gráficos, videoconferencia de escritorio y charlas en línea .

PROPÓSITO

El propósito de este modelo de educación a distancia es encontrar el equilibrio entre la determinación de un cociente apropiado de fases presencial y la distancia en la instrucción de posgrado en el área de especialidad de Tecnología instruccional y educación a distancia a través de grupos de trabajo con interactividad social (clústers).

ORIENTACIÓN TEÓRICA

El paradigma que se detecta a partir de lo expuesto en la descripción del caso, bajo el que trabaja este modelo es el constructivismo social .

Probables dificultades a encontrar en este modelo:

Problemas Técnicos:

• El instructor del curso se demora.
• El equipo de videoconferencia del instructor es fácil de usar, pero las conexiones desde su oficina, en Río de Janeiro, son problemáticas.
• Disertación de los alumnos.

Posibles soluciones

• Si un curso no empieza a tiempo debido a la demora del instructor, se pueden diseñar actividades que se puedan desarrollar aún con la ausencia de éste para así aprovechar el tiempo.
• Siempre se debe contar con técnicos para solucionar los problemas de las conexiones.
• Indagar sobre las causas de las deserciones de los alumnos.

Argumentación sobre las soluciones propuestas

Tanto en la modalidad presencial como a distancia existen problemas humanos como es la demora del instructor, aunque esto no debe ser motivo para que los alumnos no sean capaces de aprovechar el tiempo de espera realizando actividades que se les asigne previamente o que ellos mismos establezcan.

Es imprescindible que se cuente con técnicos expertos que asesoren al instructor ya sea presencialmente o por cualquier otro medio de comunicación que esté al alcance.
Indagar las posibles causas de la deserción de alumnos es imprescindible para dar las soluciones pertinentes y tratar de que todos los alumnos que empiecen un curso, también lo terminen de la mejor manera.




Fuentes consultadas

• Aparici, R. (2000). Mitos de la educación a distancia y nuevas tecnologías. Recuperado el 24 de enero de 2008, de http://www.revele.com.ve/pdf/extramuros/vol1-n12/pag11.pdf

• Feliz, T. (s/f). La transfusión tecnológica: viejas instituciones, sangre nueva, corazones renovados. La Educación a Distancia en cambio. Recuperado el 21 de noviembre de 2008, dehttp://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/fitxacom_publica2.php?grup=99&id=677&idioma=es

• Ferreiro, R. (2006). La realidad social en el aula: El método del caso. En Nuevas alternativas para aprender y enseñar. México: Trillas.
  

• Padula, J. (2008) Condiciones de educabilidad para el acceso a la educación a distancia. Recuperado el 21 de noviembre de 2008 dehttp://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=8609
  

• Schlosser, C. & Burmeister, M. (1999). Estudio de caso: El modelo ITDE de educación a distancia. Lo mejor de ambos mundos.Tech Trends, Volume 43, Issue 5, November 1999. Nova Southeastern University. Pags 45-48

Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez

Competencias de los Docentes del Siglo XXI

Mi derecho a no cambiar termina justo
allí donde comienza el derecho de
mis alumnos al mejor profesor que llevo
dentro.
Ricardo Fernandez Muñoz

¿Cuáles son las competencias que debemos tener los educadores del Siglo XXI?

En la actualidad hay tanta información que no es posible que una persona la asimile en su totalidad en unos cuantos años, sino que debe estar dispuesto para aprender toda su vida. Por tal motivo, el docente del siglo XXI necesita desarrollar las competencias necesarias para ayudar al alumno en su formación integral de acuerdo a las exigencia actuales de una sociedad globalizada, tarea que no es fácil de realizar por todo lo que implica esta nueva formación.

Recordemos que una competencia es la capacidad reconocida a una persona, o a un grupo de personas, para realizar tareas específicas relativas a una función determinada (Saint-Onge, 2000). En diferentes países y comunidades de desarrollo se busca actualizar el desarrollo de políticas acordes a las necesidades de la sociedad actual, por ejemplo, en la Comunidad Europea (s/f) en su documento Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications, establecen una serie de principios referentes a las necesidades y requerimientos que los docentes deben poseer en referencia a sus competencias para el trabajo con sus alumnos.

Un docente o maestro competente en la enseñanza en este tiempo de la actual Generación de la Sociedad del Conocimiento, debe tratar de desarrollar diferentes competencias que permitan enfrentar los retos de educar estudiantes desde el nivel preescolar hasta los niveles superiores que son ya diferentes a nosotros; este desarrollo necesario es parte de la llamada "profesionalización" de la práctica docente.

En primer lugar, el profesor debe desarrollar las habilidades necesarias para convertirse en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento; de tal manera que lo enseñe a aprender de manera autónoma, así como a reflexionar y a desarrollar un pensamiento crítico. Para lograr esto, el maestro debe conocer las estrategias de enseñanza-aprendizaje para poder orientar y guiar la actividad mental constructivista de los alumnos (Fernández, s/f).

Otra de las competencias que debe desarrollar el docente es saber planear las lecciones que va a impartir, considerando cada uno de los momentos de acuerdo al método ELI que se necesitan para realizar el aprendizaje cooperativo, siempre pensando que lo primordial del hecho educativo es que el alumno aprenda de una manera constructivista.

Desde luego que el profesor también debe dominar la materia que imparte y estar consciente de que actualizarse constantemente es necesario por los cambios tan vertiginosos que se dan en cuanto a la información hoy en día. La actualización también debe ser en otras disciplinas básicas como son la informática y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (López, 2005).

COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS EN EL MOMENTO DE UNA CLASE:

ANTES:

• Tener los conocimientos necesarios para impartir su materia.
• Tener conocimientos acerca del crecimiento y desarrollo social y cognitivo de los educandos, así como de su contexto
• Tener capacidad de liderazgo social y académico
• Participar activamente en su formación profesional continua a lo largo de su vida.
• Respetar estilos de aprendizaje e inteligencias
• Conocer diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en el aprendizaje cooperativo
• Tener una actitud positiva y crítica hacia el uso de las TIC en la enseñanza, e incluir su uso en su planeación didáctica cuando sea posible
• Planear adecuadamente cada momento de la lección de acuerdo al método ELI.
• Diseñar actividades didácticas de acuerdo a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
• Diseñar actividades didácticas que hagan que el alumno aprenda a aprender de manera autónoma, a ser crítico y reflexivo
• Diseñar actividades didácticas para que el alumno aprenda a buscar información y a procesarla para construir su propio conocimento
• Diseñar actividades didácticas tomando en cuenta las características de la generación N.
• Diseñar proyectos u otras estrategias de trabajo colaborativo adecuadas al nivel escolar, incluyendo la participación en aquellos de naturaleza transversal
• Diseña, rediseña o gestiona los recursos didácticos apropiados para trabajar en sus clases.
• Respetar la diversidad cultural en el aula
• Tener habilidad de prever en caso que algo no salga como lo había planeado en el aula.

DURANTE:

• Ser capaz de mediar entre el grupo de alumnos y el contenido de enseñanza
• Saber comunicar sus ideas
• Ser capaz de utilizar las TIC al menos en un nivel básico
• Poner énfasis en el aprendizaje
• Utilizar el error como fuente de aprendizaje
• Diversificar las formas de participación de los alumnos
• Favorecer la interdependencia social entre los alumnos de una manera cooperativa, al mismo tiempo que su autonomía
• Desarrollar en los alumnos habilidades sociales
• Desarrollar en los alumnos sentimientos y afectos de tipo positivo
• Llevar a cabo una didáctica basada en la investigación y en criterios científicos
• Saber evaluar y calificar el proceso y los resultados de los aprendizajes que sus alumnos han obtenido

DESPUES:

• Saber interpretar los resultados de evaluación
• Ser capaz de sistematizar procesos y resultados
• Registrar las experiencias
• Descartar lo que no funcionó y conservar lo que sí sirvió para alcanzar los objetivos de aprendizaje
• Colaborar en colegiado con el equipo docente y participar en aspectos de gestión escolar utilizando las TIC

Conclusión:

Los maestros pertenecemos a una profesión en contacto y responsabilildad directa con las nuevas generaciones, con su formación y desarrollo, nuestra tarea es grande, por lo que tenemos el compromiso de prepararlos para ser críticos, reflexivos y capaces, en suma competentes. para lograr lo anterior primero debemos ser competentes en nuestro trabajo nosotros, y esto implica no dejarnos de preparar, y evolucionar , pues la sociedad y nuestra materia de trabajo están en permanente cambio.

También como docentes tenemos que ser capaces de llevar a la práctica los cuatro Pilares del Conocimiento en el aula con nuestros alumnos : Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, y Aprender a Vivir Juntos; de esta manera, si somos exitosos, nuestros alumnos tendrán más oportunidades en el mundo actual al que pertenecemos todos.

Los maestros pertenecemos a una profesión en contacto y responsabilildad directa con las nuevas generaciones, con su formación y desarrollo, nuestra tarea es grande, por lo que tenemos el compromiso de prepararlos para ser críticos, reflexivos y capaces, en suma competentes. para lograr lo anterior primero debemos ser competentes en nuestro trabajo nosotros, y esto implica no dejarnos de preparar, y evolucionar , pues la sociedad y nuestra materia de trabajo están en permanente cambio.

También como docentes tenemos que ser capaces de llevar a la práctica los cuatro Pilares del Conocimiento en el aula con nuestros alumnos : Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer, y Aprender a Vivir Juntos; de esta manera, si somos exitosos, nuestros alumnos tendrán más oportunidades en el mundo actual al que pertenecemos todos.



FUENTES:

• López, G. (2005). Competencias del docente para el Siglo XXI. Recuperado el 12 de noviembre de 2008, de http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-41192005000100006&lng=es&nrm=iso
• European Comission. (s/f). Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications. Recuperado el 8 de noviembre de 2008, de http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/01-en_principles_en.pdf
• Fernández, R. (s/f). Competencias Profesionales Del Docente En La Sociedad Del Siglo XXI. Recuperado el 12 de noviembre de 2008, de http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf
• Ferreiro, R. (2007). Estrategia s didácticas del aprendizaje cooperativo. México:Trillas.
• Saint-Onge, M. (2000).Yo explico pero ellos... ¿aprenden? . Biblioteca para la Actualización del Maestro. México: Secretaría de Educación Pública.

Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez

Aprendizaje Cooperativo, Método ELI y la Enseñanza del Inglés en la práctica.

En el Blog de esta semana presentamos una recapitulación del Método ELI del Maestro Ramón Ferreiro Gravié. Además de esto, incluimos una pequeña comparativa de nuestra manea de trabajar en el aula de Lengua Extranjera (Inglés). Una de nosotras trabaja más bien con el Método Comunicativo, y otra con un acercamiento al Aprendizaje Experiencial de Kölb.

Momentos que considera el Método ELI de acuerdo con Ferreiro (2007):

Momento A

Se refiere a la creación de una atmósfera agradable y confortable para el alumno que favorezca el aprendizaje, así como a las estrategias de motivación o activación que debe despertar en profesor en el estudiante para acaparar la atención de éste, de tal manera que se disponga a hacer un esfuerzo intelectual para aprender significativamente lo que el docente se propone. Estas estrategias pueden ser socioafectivas o cognitivas.

Momento O

Corresponde a la letra inicial de la orientación, lo que significa atraer la atención del aprendiz en el tema que el maestro se propone que aprenda. Para lo cual el docente debe usar las estrategias adecuadas para que al estudiante le quede claro lo que está aprendiendo, cómo lo está haciendo y los resultados que se espera que obtenga; de tal manera que se apropie de la lógica del contenido de enseñanza. Instrucciones adecuadas, técnicas para verificar la comprensión en los alumnos respecto de lo que se va a hacer y para enfocar la atención.


Momento PI

Esta relacionado con el procesamiento de la información. En este momento los alumnos se confrontan en clase con el contenido del trabajo, ya sea individualmente o en equipos. Los alumnos leen lo que produjeron para que surjan preguntas, dudas, aclaraciones de las mismas; todo con la finalidad de que los estudiantes vayan construyendo su conocimiento de manera social.
El maestro guía al alumno en la utilización de diversas técnicas para construir el conocimiento activamente, por ejemplo, los mapas conceptuales, glosarios, etc.

Momento R

Este momento está relacionado con la recapitulación que el profesor hace junto con los alumnos, de tal forma que se recupere lo más importante o significativo tratado hasta cierto instante de la lección, o en su conjunto. El maestro puede desarrollar el arte de hacer preguntas (Dialéctica) u otras técnicas que favorezcan el repaso de lo aprendido y que conduzcan más adelante a la metacognición y transferencia de los conocimientos.

Momento E

En este métoco la evaluación es un proceso continuo y la evaluación a través del momento de examen tiene poco valor.
El momento de evaluación está relacionado con el juicio de valor que se hace sobre los resultados y avances dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. La evaluación acompaña a este proceso en todo su desarrollo y busca valorar no solo lo académico, sino el desarrollo de habilidades para el trabajo grupal.

Momento I

Este momento se refiere a la interdependencia social positiva, la cual consiste en que los integrantes de los diferentes equipos se comparten los procesos y resultados de sus respectivos trabajos para que se construya el conocimiento socialmente. Con esto se trata de formar comunidades de aprendizaje en clase por medio de diferentes dinámicas de trabajo para el intercambio entre alumnos.


Momento SSMT

A este momento también se le conoce como de reflexión. La dos primeras letras se refieren al sentido y significado, elementos que son necesario para que el alumno aprenda lo que el profesor se propone. La letra M se refiere a la metacognición, la cual significa que el alumno reflexione sobre la forma en que está aprendiendo y cómo lo está haciendo, esto es pensar sobre el pensamiento. La letra T esta relacionada con la transferencia de lo aprendido en un medio hacia otro diferente.


De acuerdo a lo explicado anteriormente, el sentido y significado, la metacognición y la transferencia, ayudan a que el estudiante aprenda a autorregularse y ser reflexivo sobre su propio proceso de aprendizaje.

El maestro por medio de diferentes técnicas apoya este proceso donde el alumno va más allá del aprendizaje en clase, a relacionarlo con su desarrollo como persona.

Método de enseñanza

No sólo es una serie de actividades o acciones que se siguen para alcanzar un objetivo planteado previamente, sino que se encuentra en relación con la combinación de todos los elementos desde una perspectiva educativa amplia; por lo tanto el método es un conjunto de principios que orientan la labor docente, los cuales son tomados de varias disciplinas educativas.

Es importante usar un método para el proceso enseñanza porque así se ponen en juego todos los elementos necesarios dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, para que los alumnos realmente alcancen los objetivos planteados previamente por el docente.

Ventajas de incorporar el Método ELI a nuestro quehacer educativo

Se ha comprobado científicamente que se repiten ciertos momentos (A, O, R, PI, I, E, SSMT) en las lecciones donde se siguen los principios del aprendizaje cooperativo. Por lo tanto si el docente sabe desarrollar eficazmente la lección basada en estos momentos, entonces logrará que el alumno aprenda significativamente de forma activa, participativa, cooperativa y vivencial; por lo que el alumno conservará por periodos prolongados lo que aprendió para aplicarlo en el momento que lo requiera (Ferreiro, 2007).

Al ahondar en el conocimiento del método ELI es posible encontrar aspectos que se pueden adaptar a la enseñanza de diversas disciplinas, incluyendo la enseñanza de una lengua extranjera, el cual es nuestro campo de acción. Además del conocimiento de la lengua, estamos tratando de desarrollar en nuestros alumnos diversas competencias para su vida, de manera que lo que aprenden en clase sea útil y significativo. El método ELI incorpora momentos de interacción, reflexión y metacognición que llevan al alumno a desarrollar habilidades y actitudes, no solo conocimientos. Con este método, además los maestros nos vemos motivados a ir más allá en nuestra labor docente, no sólo enseñamos, sino que debemos desarrollar continuamente nuestras habilidades docentes para manejar estas dinámicas y estrategias de trabajo de manera exitosa.

COMPARACIÓN DE ESTILOS DE ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE INGLÉS

ZONIA	MARÍA	CONCLUSIONES
PREPARATORIA Al inicio de cada clase les muestro a los alumnos alguna ilustración, algún objeto o les formulo alguna pregunta relacionada con lo que se vio en la clase anterior con la finalidad de llamar su atención (motivación) y de recordar lo que se vio en ella.	SECUNDARIA Empiezo la clase con las actividades habituales de pase de lista, etc. Empiezo la clase de inglés con algún juego para recordar vocabulario anterior, preguntas fáciles en inglés de repaso, o en español les hago preguntas para centrarlos en el contexto de la clase, y recuperar saberes previos de clase o de su contexto en relación a la lección que se trabajará.	En ambos métodos se empieza la clase buscando recordar y relacionar lo anterior con lo que se verá en clase, o captar su atención.
Los alumnos ven en sus libros el título de la lección que se va a ver ese día, así como las ilustraciones relacionadas con el tema de esa clase. Les pido a los estudiantes que de acuerdo al título y las ilustraciones relacionadas con esa clase, qué piensan que van a aprender a decir en inglés y si creen que les va a ser de utilidad para comunicarse en una situación real.	Con el libro de texto, o posters, los alumnos ven alguna imagen de una situación y hacen predicciones o inferencia de lo que se trata el tema	De alguna manera se busca que los alumnos pronostiquen de lo que se trata el tema de acuerdo a sus conocimientos. El nivel escolar y contextos son distintos.
Les enseño el vocabulario nuevo para después utilizarlo en las actividades comunicativas.	Los alumnos leen un texto oral o escrito una vez y encuentran cognados o algún dato sencillo para adentrarlos en el tema y en el texto. Les indico que busquen en el texto algo en particular en relación al tema de este día, pueden ser todas las palabras A y An, por ejemplo. Le pregunto al grupo qué creen que signifiquen las palabras de acuerdo a algún ejemplo, y que hagan comparaciones (o contesten unos ejemplos) de cuando se usa cada uno de ellos y porque. Les pido que me digan cual creen que sea la regla para usar los artículos. Formulamos la regla todos juntos.	En ambos casos es múy difícil aprender el vocabulario solamente a través del método que se utilice, o por inferencia de los alumnos. En muchos casos es necesario a causa de los tiempos destinados a la clase, proveer a los alumnos de por lo menos cierto vocabulario que resulta necesario para la producción de diálogos u otros textos en ambos casos mostrados.
Los alumnos practican lo aprendido en parejas o en equipos de tres personas, mientras yo trato de escuchar lo que dicen para hacerles las correcciones pertinentes.	Ya que los alumnos conocen la regla del idioma, contestan ejercicios sobre esto para reforzar, o arman un pequeño texto u oraciones sueltas con base en el primer texto que leyeron, este trabajo es generalmente en parejas o equipos.	En ambos métodos la manera de corregir los errores es básica para la buena actitud de los alumnos hacia el idioma, además de una herramienta de aprendizaje.
Los estudiantes escriben pequeños diálogos utilizando lo visto en clase. El diálogo debe estar relacionado con sus vivencias personales. Esta actividad la hacen en parejas o a veces en equipos de tres personas.	Les reviso el texto en borrador o si es sencillo, lo trabajamos y corregimos oralmente. En ocasiones no escriben los ejemplos, sino que la revisión es oral y se deja lo escrito para otra clase.	El trabajo es parecido pues se busca que se reúnan en equipos pequeños para el moemnto de poner manos a la obra. De preferencia los alumnos se apoyan unos a otros en el aprendizaje, desde lo controlado (ejemplos de texto muy parecidos a lo leído), hacia lo más libre y creativo. La limitante para el trabajo generalmente es el tiempo y el número de hoas de clase.
Al azar escojo algunos equipos para que lean sus diálogos y hacer las correcciones necesarias.	Cuando trabajo en grupos pequeños, todos alcanzan a participar una o dos veces. En grupos grandes, solo unos cuantos tienen oportunidad. Cuando practican un diálogo para decirlo en grupo, todos tienen mayor oportunidad de participar, pero no todos pasan al frente a leer su texto.	La evaluación es continua. En el método Comunicativo generalmente es una evaluación continua. En el Experiencial se busca evaluar proceso y producto.
Los alumnos actúan los diálogos sin leerlos.	Si terminamos a tiempo, repasamos lo aprendido o se corrigen los borradores para crear textos más completos.	En el método Comunicativo se busca el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas principalmente a través de diálogos, en el Experiencial se busca comprender y producir textos e ir logrando el desarrollo de ciertos aprendizajes de manera gradual.
Los alumnos escuchan la grabación de algún diálogo, para posteriormente hacerles preguntas de comprensión. Algunas veces les doy las respuestas y ellos tienen que formular las preguntas.	El vocabulario básico generalmente lo trabajo con los alumnos antes de un tema completamente nuevo, ellos lo investigan en diccionario, lo dibujan, etc. Si no hay mucho tiempo, se los doy.	En la enseñanza del inglés los docentes buscamos utilizar la tecnología a la mano, como son grabadoras, computadoras, TV, etc. para presentar los temas, o repasarlos lecturas, canciones, juegos didácticos, Internet, etc.
Los aprendices leen el diálogo y se les explica el vocabulario desconocido.	En algunas unidades o bloques se trabajan pequeños proyectos o actividades continuas que toman algunos espacios de las clases normales. Se crean mini-reglamentos, avisos, menús, recetarios, etc., de acuerdo a la práctica social que se trabaje.	En el enfoque comunicativo se busca principalmente la creación y representación de diálogos, roleplay, etc. En secundaria se incluyen además lo s proyectos y tasks, que son otras actividades diseñadas para el aprendizaje o práctica del idioma. Estas actividades pueden ser paralelas al trabajo de clase.
Los alumnos contestan en sus cuadernos de trabajo ejercicios relacionados con lo visto en clase.Se hace la revisión de los ejercicios en clase para ver los posibles errores y hacer las correcciones correspondientes.	Llevo registro de participaciones y trato de revisar los cuadernos para detectar errores y los corrijan.	La evaluación requeire de registros continuos en ambos casos. En secundaria se señalan aprendizajes esperados como propósito y base para la evaluación.
CONCLUSIONES
En un método, los alumnos aprenden las funciones sociales y el idioma más bien a través de escuchar, leer y practicar los diálogos, sin explicaciones gramaticales explícitas. Es un método activo y qeu busca que los alumnos desarrollen capacidad de comprender y transferir sus conocimientos a la vida real.	En el otro método se busca que los alumnos identifiquen el tema de la clase (ya sea lenguaje o práctica social) por medio de la reflexión sobre el lenguaje. Esta reflexión se desarrolla directamente al interactuar con el lenguaje y por medio de preguntas o ejercicios sobre el tema. En este método se busca enseñar el idioma y a que los alumnos aprendan a pensar y entender por sí mismos a través de la enseñanza del inglés.	Ambos métodos son adecuados para que jóvenes de esta época aprendan idiomas. Son métodos activos y que permiten flexibilidad en sus actividades, demandan el trabajo en diferentes formatos, individual, grupo y equipos, además de favorecer la evaluacion formativa. En estas metodologías se pueden incluir estrategias del método ELI, debido a que la naturaleza de éstas no se contrapone con nuestro trabajo, en el cual hemos buscado el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en nuestros alumnos de preparatoria y de secundaria.

FUENTES

• Ferreiro, R. (2007). Estrategia s didácticas del aprendizaje cooperativo. México:Trillas.

Elaborado por:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas Pérez

Métodos de enseñanza-aprendizaje

DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.

Estas estrategias didácticas se están integrando al trabajo de los docentes en varios niveles educativos. Inclusive en educación básica se propone el trabajo con estas diferentes estrategias en diferentes asignaturas, además de sugerir el trabajo transversal, interrelacionando los diferentes campos del conocimiento.

En los niveles superiores con mayor razón es necesario promover el trabajo de los alumnos de manera colaborativa y con fines significativos. A continuación se presenta una comparativa de estas diferentes maneras de trabajar de acuerdo a las cinco “comadres” propuestas por Ramón Ferreiro (2007), las cuales son cuestiones o preguntas esenciales que nos debemos responder para comprender un tema:

Preguntas esenciales	Aprendizaje Basado en Problemas Barell, J.(1998).	Método de Proyectos NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006)	Estudio de Caso Servicio de Innovación Educativa (UPN). (2008)
¿Qué?	El proceso se desarrolla en base a pequeños grupos de trabajo, que aprenden de manera colaborativa en búsqueda de resolver un problema inicial, complejo y retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje autodirigido de sus alumnos.	Este método constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.	Es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base para un estudio inductivo. Parte de la definición de un caso concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar todo el contexto y las variables que intervienen en el caso. Galaburri (2006) manifiesta que el proyecto es una serie actividades diversas que están unidas por el hilo conductor de solucionar un problema.
¿Cómo?	Actividad que despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución. Lo ideal es que la actividad esté relacionada con sus intereses y que sea lo más real y convincente posible. Por medio de esta estrategia, los estudiantes trabajan en grupos pequeños con ayuda de un tutor o mediador buscando la solución a un problema planteado por el profesor, utilizando el análisis y buscando información Este problema puede ser real o es seleccionado o diseñado para lograr en los alumnos ciertos objetivos de aprendizaje al solucionarlo. El planteamiento del problema o situación problemática, puede ser seleccionado de acuerdo a su complejidad y alcance en cuanto a la o las respuestas esperadas. El problema puede incluir temáticas de varias disciplinas, y requerir por tanto, información transversal para solucionarse.	Una forma de trabajar y organizar el tiempo didáctico a través de actividades que se llevan a cabo en varias sesiones para solucionar de manera práctica un problema y/o obtener un producto. Las etapas son: Inicio Desarrollo Cierre/socialización del producto o propuesta. Seleccionando un tópico que genere interés según la edad y el nivel de desarrollo del estudiante, el cual debe exigir participación desde el planteamiento, diseño, realización y presentación de resultados. También, se debe contemplar que para realizar la actividad se requiera cierto tiempo de desarrollo para que el alumno integre la búsqueda de información y la experiencia práctica. Asimismo, se debe pensar que para llevar a cabo el trabajo se necesita utilizar distintos recursos y organizar espacio y tiempos. Tipos de Proyectos: • Comunes para todo el grupo • Diferentes para cada equipo del grupo • Transversales • Tipos de Proyectos: • Científicos • Tecnológicos • Ciudadanos • Tipos de Proyectos: • Comprobación • Enriquecimiento • Construcción Los proyectos deben cumplir la 4R: real, relevante, realista y retador. También deben cumplir las 2F: fácil y factible. Las actividades del maestro-mediador son: • Sugerir lecturas • Hacer demostraciones • Presentar modelo o bien modelar conductas • Dar retroalimentación asertiva y oportuna • Asignar compañeros tutores • Ofrecer puntos de referencias • Brindar valoraciones parciales • Sugerir rectificaciones a tiempo • Orientar la búsqueda de retroalimentación externa La adecuada planificación del trabajo y de los tiempos necesarios es esencial para el logro de los objetivos.	En educación el estudio de caso es presentar una situación real que ya sucedió, para su análisis de por parte de los estudiantes con la finalidad de que éstos reflexionen y sean capaces de trasferir esta experiencia a otras situaciones. Sus etapas son: Presentación del caso por parte del maestro, motivando el trabajo Discusión en grupos de trabajo Socialización y discusión de los puntos de vista y propuestas de solución en plenaria Cierre y reflexión con apoyo del maestro (mediador), el cual esl responsable de darles a los alumnos la orientación didáctica para realización de los trabajos y la discusión. El docente debe escoger casos que sean creíbles por lo que deben describir situaciones cercanas y parecidas a lo que los estudiantes conocen. Estas deben ser explicadas de forma clara para estimular las inferencias e hipótesis, por lo que la solución no debe ser evidente de tal manera que constituya un reto al pensamiento. Las actividades deben estar estructuradas de tal forma que posibilite la aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido; además, de que provean la posibilidad de más de una solución y que inciten al alumno a investigar. La situación o caso que se presenta debe ser algo cercano al alumno, con lo que este se pueda relacionar . Que cuente con datos apropiados para que se comprenda y valore de acuerdo al problema a analizar Que implique un desafío para los alumnos y esté de acuerdo a las características, desarrollo y necesidades de sus alumnos. Los alumnos tienen que proponer respuestas a una problemática planteada en el caso después de haber estudiado las causas y consecuencias de esta propuesta. Es necesario que los alumnos desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo como condición para el éxito del estudio de caso.
¿Por qué?	La vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones que tenemos que resolver. Existe necesidad de realizar actividades que desarrollen los proceso y funciones psíquicas superiores; así como de establecer un vinculo entre todo lo que se aprende en las instituciones educativas y la vida, la sociedad y la empresa. Los alumnos utilizan sus saberes previos o desarrollan otros en el proceso, participando de manera individual y grupal en la solución. El ABP plantea situaciones de conflicto cognitivo. Se debe cuidar que estos problemas están situados en la ZDP y sean posibles de solucionarse al nivel de los alumnos. El ABP es un método de trabajo donde los alumnos participan activamente para adquirir sus conocimientos y desarrollar habilidades, a la par que el trabajo colaborativo contribuye al desarrollo de valores y actitudes positivas. En esta metodología, el que realiza el trabajo mental y práctico es el alumno, dejando al maestro en un papel de facilitador o motivador del trabajo. Lo esencial de este método son los aprendizajes que se derivan de la solución del problema.	Este método surge por la necesidad de tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos, de tal manera que se cree un vínculo de la escuela con la vida, la sociedad y la empresa.	La necesidad de contar con métodos pedagógicos que hagan posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad y/o relación existente entre: teoría y práctica, saber y saber hacer, lo cognitivo y lo afectivo, así como la necesidad de desarrollar actitudes y valores Promueve habilidades de investigación y posibilita que todos los participantes en el grupo se organicen y aporten información y reflexiones al discutir y buscar soluciones Los alumnos usan sus saberes previos al analizar el caso y buscar soluciones, promoviendo el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento.
¿Para qué?	Con este tipo de actividades los aprendizajes son más perdurables; además, el alumno puede recuperar lo que aprendió cuando así lo requiera en la realidad. En este método se busca el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades mentales superiores, para el desarrollo de habilidades, actitudes, valores, transferencia, meta cognición, sentido y significado.	A través del trabajo en proyectos los alumnos pueden integrar conocimientos de diversas asignaturas o disciplinas en la búsqueda de la solución. El trabajo colaborativo que se desarrolla en el método de proyectos favorece el desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes movilizadas en contexto) en los alumnos. • Desarrollo del pensamiento crítico y creativo • Estímulo del pensamiento estratégico • Orientación a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles • Oportunidad para el trabajo en equipo • Desarrollo de habilidades sociales	Este método es útil para propiciar la lectura y el análisis de texto, entrenar el oído para saber escuchar activamente; así como estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación. Por medio de este método los alumnos aprender a confrontar situaciones, problemas “nuevos” y a darles solución; así como a reflexionar en forma individual y en grupo, por medio del dialogo y la discusión grupal. También, los estudiantes aprenden a desarrollar el pensamiento estratégico, la capacidad de acción y de tomar de decisiones Al seleccionar un caso adecuado, el aprendizaje resulta ser significativo.
¿Dónde y Cuándo?	El método basado en la solución de problemas es propio de la educación media terminal y la superior, y por excelencia de los estudios de posgrado de ciertas áreas del conocimiento. En nuestro país se implementa también en el nivel secundaria, específicamente en la asignatura de matemáticas por medio de problemas especialmente diseñados pensando para el nivel de los alumnos.	En todos los niveles de educación y potencialmente en todo tipo de contenido escolar.	Este método es propio de la educación media, media superior y posgraduada; así como en los años terminales de la educación primaria.

Comentarios:

Estos métodos de enseñanza-aprendizaje son idóneos para que el alumno pase de ser un simple acumulador de información a un constructor de su propio conocimiento, debido a que por medio de éstos el estudiante aprende a investigar, reflexionar, dialogar y trabajar colaborativamente. Indudablemente, el papel del profesor como mediador es importante, porque en él cae la responsabilidad de diseñar actividades que realmente resulten interesantes y benéficas para el aprendizaje significativo del aprendiente.

Estos métodos tienen en común que a través de su aplicación escolar se buscan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes aplicados en contexto (Perrenoud), tales como son la tolerancia, la escucha activa, respeto, comprensión, metacognición y otras muchas más.

Estas estrategias surgieron principalmente en la educación superior, pero se ha demostrado la utilidad y validez de estas y han encontrado espacio en prácticamente todos los niveles escolares, inclusive están en el curriculum oficial de educación básica. Para lograr desarrollar estas competencias en los alumnos es necesario que como docentes conozcamos a nuestros alumnos, sus necesidades y capacidades, para a partir de ahí plantear este estilo de trabajo de acuerdo a su contexto de manera exitosa.

Como en todo lo que como docentes nos planteemos lograr, es necesaria una adecuada planeación didáctica y de preferencia, que no sea en una sola asignatura en la que se trabaje de esta manera, sino que los alumnos trabajen cooperativamente en varias asignaturas.

Fuentes consultadas:

• Barell, J.(1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Manantial.
• Ferreiro, R. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.
• Galaburri, M. (2006). Español. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria. México: SEP.
• 
  Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Recuperado el 31 de octubre de 2008,de http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
• NorthWest Regional Educational Laboratory. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado el 31 de octubre de 2008, de http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
• Servicio de Innovación Educativa (UPN). (2008). El método del caso. Recuperado el 31 de octubre de 2008, de http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

Elaborado por:

Zonia Gilda Castro

María Dueñas Pérez

El aprendizaje cooperativo

Conclusiones sobre las lecturas: Las interacciones sociales para aprender (Ferreiro, 2004) y La partcipación en clase (Ferreiro, 2005):

El aprendizaje cooperativo es una didáctica que favorece la construcción del conocimiento, siempre y cuando el profesor realmente conozca el significado de éste, de tal manera que planee y estructure sus clases adecuadamente. También, debe estar consciente de que no basta con tener sentados a los alumnos en equipos, sino que es necesario propiciar la interactividad entre éstos y los objetos de aprendizaje, así como las interacciones necesarias entre ellos mismos. Este tipo de actividades se pueden realizar tanto en un salón de clases como en un entorno virtual.

El aprendizaje cooperativo ayuda a que los alumnos conserven en su memoria nociones básicas del propio contenido de aprendizaje por periodos prolongados; para lograr esto el alumno debe aprender a reflexionar, a ser crítico y creativo, de tal manera que no sea un simple acumulador de saberes. El papel del profesor es primordial para que el alumno pueda desarrollar estas capacidades (García, 2001).

El docente debe estar consciente de su función como mediador, por lo cual debe saber cómo organizar al grupo en equipos y explicarles detalladamente sobre la forma en que debe trabajar cada uno de los integrantes de los mismos; por ejemplo, debe hacerles ver que la responsabilidad es compartida y que cada uno de ellos juega un papel importante dentro de sus respectivos equipos (coordinador, relator, verificador) para que al final de la actividad designada entreguen un producto que representará el esfuerzo de todos los integrantes de cada pequeño grupo, el cual será reconocido por todos los demás equipos (Rodríguez-Mena, 2004).

También, es importante que el maestro prevea todo lo que va a necesitar para que los equipos funcionen correctamente; por ejemplo, los materiales y recursos didácticos, las estrategias adecuadas y organización del trabajo. Asimismo, el profesor debe monitorear los comentarios de los alumnos y estar al pendiente del tiempo de trabajo para que al final de la actividad los alumnos obtengan resultados óptimos.

El aprendizaje cooperativo tiene la característica de atender las diferencias individuales (talentos, estilos y ritmos de aprendizaje) que presentan los alumnos, por lo que se considera como una alternativa educativa para que cada uno de éstos satisfaga esa forma de aprender y poco a poco vaya construyendo su propio conocimiento, de tal manera que lo internalice y le sirva de base para incorporar otros nuevos. Para que el alumno realmente logre esto, debe estar consciente de que su participación activa y comprometida es primordial; y que entre más participe, más oportunidades tendrá de que su aprendizaje sea significativo.

Por esta característica que tiene el aprendizaje cooperativo, se puede decir que satisface esa necesidad que tienen los educandos de participar en su aprendizaje, la cual siempre ha existido y que en la actualidad cobra mayor trascendencia por las características de la generación N.

Definición

Es un concepto de aprendizaje que, por las estrategias didácticas que emplea, se presta para atender las diferencias individuales (talentos, estilos y ritmos de aprendizaje) en un medio social diverso como lo es un salón de clases o bien, en un entorno virtual. El aprendizaje cooperativo favorece la construcción del conocimiento, el pensamiento crítico y creativo, los sentimientos, la conducta personal y social, y el desarrollo de competencias.
Para que se dé este tipo de aprendizaje, es necesario que el docente realice una planeación bien estructurada de la clase que va a impartir, de tal manera que contemple la participación activa del alumno y la enseñanza de herramientas y disposiciones para hacerlo pensar reflexiva y críticamente. Para que este tipo de participación sea pedagógicamente trascendente en la formación del estudiante, debe contemplar dos momentos: la interactividad y las interacciones. La primera se da entre el aprendiz y el objeto de estudio y la segunda entre los mismos alumnos (interdependencia social positiva). Las interacciones incorporan habilidades sociales que son la base de la inteligencia emocional; también, favorecen el desarrollo de actitudes y valores para toda la vida. Este tipo de actividades propician el aprendizaje significativo tanto de los contenidos declarativos como de los procesales, de tal manera que el alumno conserve por periodos prolongados nociones básicas del propio contenido de aprendizaje.

Fuentes consultadas:

Ferreiro, R. (2004). Las interacciones sociales para aprender. Revista rompan filas. No. 73.

Ferreiro, R. (2005). La participación en clase. Revista Rompan filas. No 76.

García, R. (2001). Aprendizaje significativo en estudiantes de nivel superior. Paedagogium, Revista Mexicana de Educación y Desarrollo. Año 1, 6, 33-36.

Rodríguez-Mena, M. (2004). Aprendiendo en comunidades. Revista Mexicana de Pedagogía, Año XV, 78, 13-16.

Equipo:

Zonia Gilda Castro
María Dueñas
MCyTE CECTE

Comparación de Paradigmas. Nuestra experiencia.

Plasmar lo más sobresaliente de cada paradigma psicopedagógico en un cuadro comparativo nos hizo ver de una manera más clara las ideas fundamentales de cada uno de éstos y apreciar sus diferencias de una manera más objetiva. Esta actividad también nos hizo pensar en la capacidad que tiene el ser humano de investigar científicamente en beneficio de él mismo y siempre tratando de mejorar lo ya encontrado, lo cual nos hace reflexionar que afortunadamente el conformismo no es característica de éste. El aprender también sobre los autores, sus ideas, cómo vieron ellos el proceso de aprendizaje y surgieron con soluciones nuevas es inspirador y hace pensar en cómo la sociedad ha ido cambiado y la visión de la educación con ella también. En su momento, cada paradigma parecía adecuado, real e insuperable.

Nos pareció muy interesante ver que cada paradigma es aceptado en su momento histórico debido a los fundamentos teóricos que los apoyan, las investigaciones que se han realizado y que apuntalan las diferentes teorías. Al ir incluyendo poco a poco lo más relevante de cada paradigma nos hizo ver que las ideas van evolucionando al igual que el ser humano, por lo que los científicos con el paso del tiempo recapacitan y tratan de aprovechar al máximo los potenciales que tiene el hombre para aprender y de esta manera tener una mejor calidad de vida. Estos científicos son líderes del pensamiento, descubridores, personas que no temieron experimentar con la educación pues estaban ciertos de mejorarla.

También, por medio de esta actividad didáctica, nos dimos cuenta que los esfuerzos que han hecho los científicos por apoyar a la educación no han sido en vano, porque en cada uno de los paradigmas psicopedagógicos hay ideas rescatables que se pueden aplicar en la realidad actual, siempre y cuando el docente esté preparado para aprovecharlas de la mejor manera en beneficio de sus alumnos, quienes son los principales actores del escenario pedagógico.

Tan valiosas son las ideas antes mencionadas, que los científicos se han visto en la necesidad de integrarlas en un nuevo paradigma (constructivismo) de tal manera que no se pierdan, sino por el contrario que sirvan como base para ir agregando otras nuevas igual de valiosas, siempre pensando en cómo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje con base en sus experiencias científicas. El integrar el cuadro no fue tarea fácil pues existe abundante información con respecto a cada paradigma; tuvimos que detectar aquélla que fuera relevante y sirviera como punto de comparación entre ellos; sin embargo esta actividad nos sirvió para ir asimilando y reflexionando poco a poco sobre los aportes de éstos a la educación de una manera panorámica y comparativa.El realizar este trabajo requirió de organizarnos con tiempo, documentarnos, hacer borradores, ponernos de acuerdo en la bina para expresar de la major manera lo entendido.

Personalmente, al realizar la comparación de los paradigmas, nos encontramos con varios aspectos que nos hicieron reflexionar en nuestro trabajo docente. Ambas integrantes de la bina somos docentes de lengua extranjera frente a grupo y trabajamos con adolescentes, por lo que la reflexión acerca de nuestro propio proceder se impuso al estar analizando los diferentes paradigmas. Por un lado, somos producto de una educación basada en una educación más bien tradicionalista, conductista, basada en objetivos, donde el aprender la asignatura que impartimos fue un proceso donde diferentes métodos fueron utilizados, como son la traducción, la enseñanza de la gramática y otros métodos que no permitían un aprendizaje verdaderamente significativo. Para nosotras, el integrar estos conocimientos más bien sueltos del idioma (gramática,vocabulario,etc.) fue un proceso que se dió después, al necesitar comunicarnos en la vida real.

El conocer estos diferentes paradigmas nos hace reflexionar en nuestra propia manera de enseñar. Es necesario tener un paradigma base que sea lo más adecuado de acuerdo al contexto de nuestros alumnos, pero al mismo tiempo retomár e incluir en nuestro "repertorio" lo que funciona mejor de otros paradigmas, de acuerdo a las necesidades del grupo. En este tenor, las buenas decisiones que tomemos como maestros deben estar respaldadas por un buen conocimiento de lo que hacemos y por qué lo hacemos.

Equipo:
Zonia Gilda Castro
María Dueñas

El Constructivismo como Paradigma.

Palabras que nos vienen a la mente relacionadas con el término Constructivismo:

1. Acción
2. Acomodación
3. Actividad intelectual
4. Actividad personal
5. Actividades constructivistas
6. Alumno constructivista
7. Aprender a aprender
8. Aprendizaje significativo
9. Aprendizajes duraderos
10. Aprendizaje social
11. Aprendizajes transferibles
12. Asimilación
13. Ausebel
14. Autodidacta
15. Autonomía
16. Coll
17. Conocimientos previos
18. Desarrollo cognitivo
19. Enfoque
20. Esquemas cognitivos
21. Incentivación
22. Información relevante
23. Interacción
24. Interactividad
25. Intereses
26. Internalización
27. Motivación intrínseca
28. Necesidades
29. Pensamiento crítico
30. Piaget
31. Procesos cognitivos
32. Profesor constructivista
33. Puentes cognitivos
34. Realidad
35. Recapacitar
36. Reestructuración
37. Reflexión
38. Reorganización interna
39. Responsabilidad
40. Selección de información
41. Transferencia
42. Vigotsky
43. Wallon


Frases relacionadas con el constructivismo

El constructivismo es: un enfoque o paradigma.
El constructivismo tiene como finalidad: que el alumno construya su propio conocimiento.
El constructivismo nos permite: internalizar el conocimiento.
El constructivismo se fundamenta en: teorías psicocognitivas.
El constructivismo se lleva a cabo: en cualquier ambiente de aprendizaje.
El constructivismo se justifica: porque se basa en teorías de aprendizaje comprobadas.
El constructivismo se realiza: por medio de estrategias didácticas constructivistas.
El constructivismo consiste en: procesar la información.
El constructivismo logra: un aprendizaje auténtico, duradero y tranferible.


Paradigma constructivista

La postura constructivista se basa en las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas, por lo general, a la Psicología cognitiva (1) como son el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausebeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, y la psicología sociocultural vigotskyana (Díaz, 1998).

Los principios constructivistas conciben al aprendizaje como la construcción de conocimientos por parte de los alumnos, los cuales son elaborados mediante una actividad intelectual y personal. Por tal motivo, los estudiantes deben estar en el centro del proceso enseñanza-aprendizaje y el profesor debe ser el encargado de apoyarlos para que aprendan a realizar tal construcción por medio de estrategias didácticas adecuadas.

La psicología constructivista busca comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia. Para el constructivismo la educación es un elemento que propicia el desarrollo del alumno y promueve su autonomía moral e intelectual (DeVries y Kohlberg en Castle y Rogers, 1993).

Según Piaget (1964) en Kamii (1982), como se citan en el texto de la SEP (2000), Elemetos de Reflexión para mi Práctica Docente, el objetivo de la educación es que los hombres sean capaces de crear, y no ser solamente repetidores de lo que otras generaciones han logrado, los seres humanos deben ser críticos, no aceptar sin verificar lo que se les ofrezca. Para lograr lo anterior es necesario que en su formación el niño desarrolle una autonomía moral e intelectual que debe ser favorecida y no entorpecida por su entorno escolar, familiar y cultural. La escuela debe propiciar un clima de respeto y que fomente estos procesos de construcción del conocimiento y desarrollo.

El aprendizaje en el constructivismo se desarrolla desde un desequilibro (conflicto cognoscitivo) al enfrentar conocimiento o situaciones nuevas en confrontación con los esquemas anteriores preexistentes, seguido de un proceso de asimilación y acomodación por parte del sujeto, y llegar a un nuevo equilibrio y reorganización del conocimiento (aprehensión). De acuerdo a este esquema de aprendizaje, no es posible que el maestro tenga ese papel de repetidor o “fuente” del conocimiento, sino ayudar y guiar al estudiante a construir el propio. Es responsabilidad del maestro conocer los procesos y características del aprendizaje, así como diversas técnicas para propiciar los con éxito, en especial la manera en que aprovechará los errores para utilizarlos a favor del desarrollo del conocimiento y no como una herramienta evaluadora o causa de reprensiones esperando que emitan“respuestas correctas”, sino que corrijan sus razonamientos al no darles las respuestas, sino diseñar el proceso educativo de maenera que se den cuenta por sí mismos de cuáles son dichas respuestas. La Secretaría de Educación Pública (2000), en unión con el ILCE y otras instituciones y gobiernos latinoamericanos, han buscado capacitar a los maestros en el modelo de Telesecundaria, buscando asimismo, desarrollar maestros reflexivos y críticos capaces de, a pesar de trabajar con un modelo de clases a distancia muy particular, de llevar a cabo en las aulas clases que permitan un aprendizaje constructivista.

El profesor constructivista es aquél que promueve aprendizajes significativos (duraderos y transferibles), para lo cual, necesita motivar constantemente a los alumnos, para que éstos sientan la necesidad de aprender cada tema nuevo (motivación intrínseca) y no sólo para obtener una nota aprobatoria (motivación extrínseca). También, debe evaluar los aprendizajes de manera permanente, no únicamente para asignar una calificación sino para poder proporcionar información a los estudiantes sobre su desempeño y sus procesos de aprendizaje, así como para darse cuenta de su desempeño como docente. (Campos, 2004)

Esta misma autora afirma que el alumno constructivista es aquél que se responsabiliza de atribuir significado a los contenidos escolares que el profesor le proporciona. Para esto, debe mantenerse activo y así lograr seleccionar y organizar la información relevante e incorporarla a los conocimientos que ya posee. También, debe aprender a aclarar sus dudas ya sea preguntándole al profesor, a sus mismos compañeros o a otra persona experta en el tema.

Por otro lado, Rodríguez –Mena (2004) afirma que el alumno debe ser un participante activo y dinámico en la construcción de su conocimiento; por lo tanto, debe aprender las herramientas y disposiciones para pensar reflexivamente y poder lograrlo. Además, estipula que “…las posibilidades que están en manos de los educadores para desarrollar verdaderamente a sus alumnos es incalculable”, por lo que es primordial que la formación de los docentes sea adecuada para que puedan asumir esta noble tarea.

Kamii, DeVries y Moreno señalan que los beneficios de la construcción de conocimientos son:

1. Aprendizaje verdaderamente significativo construido por los alumnos.
2. Altas probabilidades de que el aprendizaje obtenido sea transferible a otras situaciones o bien, que el estudiante busque generalizar este conocimiento en situaciones novedosas (lo cual no ocurre con el conocimiento memorístico fácilmente).
3. La autoestima de los alumnos crece al sentirse capaces de producir conocimientos valiosos.

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1 La Psicología cognitiva considera que la mente es un agente activo y responsable de que el conocimiento sea activamente adquirido y no implantado por un agente exterior (Da Silva, 1996)


Fuentes consultadas:

Campos, E. (2004). Aprendizaje significativo. México: CELE-UNAM.

Castle, K., y Rogers, K. (1993). Rule-Creating in a Constructivist Classroom Community. Childhood Education, 70. Recuperado el 9 de octubre de 2008, de http://www.questia.com/googleScholar.qst;jsessionid=J5cVJqJcY5k9LW6pdGK962Gshmj1lP6RPKNy38GF2D2rvBwN0Kb8!-2094751917?docId=5002198851

Da Silva, H. (1996). Temas sobre la adquisición de una segunda lengua. México: UNAM.

Díaz, F. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: UNAM.

Rodríguez-Mena, M. (2004). Aprendiendo en comunidades. Revista Mexicana de Pedagogía, Año XV, 78, 13-16.

Secretaría de Educación Pública. (2000) Elementos de Reflexión para mi Práctica Docente. Coordinación General de Telesecundaria. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. México SEP

Autoras:
Zonia Gilda Castro Romero
María Dueñas Pérez

El Paradigma Sociocultural de Vigotsky

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskyano?

El ser humano no aprende solamente debido a sus condiciones mentales o biológicas, sino también en relación a su contexto histórico y social que le toca vivir. El desarrollo cognitivo no puede verse separado del desarrollo humano y social. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico donde el ser humano, gracias a su interacción con su medio (escuela, familia, medios de comunicación, etc.), mejora sus habilidades mentales más allá de lo que podría lograr, gracias a la interacción y a la interactividad (Educar, s/f).

¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué?

En cuanto a las ideas de Vigotsky, este investigador considera que el aprendizaje antecede el desarrollo, pero no se refiere a cualquier tipo de aprendizaje sino a aquél que se produce en los límites adecuados que se encuentran en la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), la cual se define como el espacio de interacción social donde se da el desarrollo psíquico, por medio de la producción de las mediatizaciones necesarias. Por tal motivo, fuera de los límites de la ZDP el aprendizaje no se puede realizar. (Rodríguez-Mena, 2004)
Consideramos que esta aportación de Vigotsky es la más trascendente, porque si un profesor no considera estos límites no podrá lograr que el nuevo conocimiento se incorpore a los esquemas previos del alumno; por lo tanto, el alumno no será capaz de construir su propio conocimiento ni de internalizarlo para utilizarlo posteriormente cuando lo considere pertinente, lo cual significa que la finalidad primordial de la enseñanza, el aprendizaje, no se alcanzará.

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda, no ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseñanza del idioma inglés) en una realidad ficticia y enseñar a partir de allí. Por lo tanto, en el proceso enseñanza-aprendizaje es muy importante la interacción maestro/alumno, siendo el primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.” Además, de esta relación, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo colaborativo) también puede contribuir al desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar dentro del escenario pedagógico (Granda, 2004).

El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto “estructuras” o “andamios” flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto con la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una enseñanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera que no exista una separación grande entre éste y los nuevos conocimientos que el profesor considere que los alumnos deben adquirir (Granda, 2004). Es interesante que se considere el beneficio que aporta el trabajar juntos para aprender mejor. Además este aprendizaje debe ser planeado cuidadosamente por el profesor, proponiendo retos intelectuales a sus alumnos, diseñando las actividades y organizando el trabajo grupal o por equipo para adquirir estos nuevos conocimientos.

Un ejemplo de la aplicación de la noción de ZDP en la clase de Inglés pudiera ser el caso de un profesor el cual planea sus clases basándose en la ZDP a partir de la determinación previa y posterior (evaluación dinámica) de lo que los estudiantes pueden hacer. El diseño de sus clases busca el desarrollo de contenidos posibles de desarrollar, de manera que no se ocasione frustración y desmotivación. Por medio de una adecuada evaluación, el profesor identifica fortalezas y debilidades en el desarrollo de las habilidades del alumno de manera más justa, pues se evalúa lo que éste es capaz de hacer, en oposición a la aplicación de exámenes estandarizados los cuales usualmente miden contenidos y están limitados por su propio formato.


Conclusión:

Las aportaciones de Vigotsky a la enseñanza son trascendentales porque destaca los elementos que se necesitan para que se realice el aprendizaje en los alumnos, el cual es la finalidad primordial de la enseñanza. A través de las ideas que este investigador aportó a la investigación, se puede ver el gran valor que tiene la actuación del docente en el escenario pedagógico, el cual debe tener en mente que el alumno es el principal actor dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.



Fuentes consultadas:

• Educar (s/f). Métodos. Recuperado el 2 de octubre de 2008, de http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/metodos.asp

• Granda, B. (2004). La teoría de Vigotsky. México: CELE-UNAM.

• Rodríguez-Mena, M. (2004). Aprendiendo en comunidades. Revista Mexicana de Pedagogía. 13-16.